Т. В. Гуськова, И. Ю. Рогашова. Использование информационных технологий в образовательном процессе высшей школы

Т. В. ГУСЬКОВА, И. Ю. РОГАШОВА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ГУСЬКОВА Татьяна Валентиновна, доцент кафедры педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии, кандидат педагогических наук.

РОГАШОВА Ирина Юрьевна, заведующая научной психолого-педагогической лабораторией Пензенской государственной технологической академии.

Ключееые слоеа: высшая школа, информационные технологии, модуль-но-рейтинговая технология, информационный бюллетень

Key words: higher school, information technologies, module and rating technology, information bulletin

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования. Цель политики модернизации образования в среднесрочной перспективе заключается в обеспечении конкурентоспособности России в мире. Эта цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить оптимальное соотношение затрат и качества в сфере образования и науки. Развитие образования сопровождается появлением в педагогической науке новых дефиниций, пополнением значения существующих и устареванием невостребованных понятий. Этот процесс усиливается с проникновением в сферу образования информационных технологий. Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI в. отмечено, что новые информационные технологии являются важным средством обеспечения качества в сфере высшего образования. Достижение его высокого качества, соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства стало первейшей задачей образовательной политики России.

Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности использования информационных технологий в высшей школе, модульного обучения и рейтинговой системы оценки знаний обучающихся, особенностей, основных функций, принципов модульного обучения и рейтинговой системы, специфики организации процесса обучения в высшем учебном заведении с использованием модульно-рейтинговой технологии посвящены исследования многих педагогов и психологов¹.

Вышеперечисленное, несомненно, способствует накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Однако авторы научных работ не рассматривают специфику организации целостного образовательного процесса в высшей школе с использованием информационных технологий, не предлагают механизмы внедрения модульно-рейтинговой технологии в практику процесса обучения студентов в высшей школе.

В психолого-педагогической литературе термин «информационные технологии» в одних случаях определяется как отдельное научное направление, в других — как конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте². В настоящее время актуальность приобретает инновационное образование, подразумевающее личностный подход, фундаментальность, творческое начало, профессионализм, компетентность. Решение этой задачи лежит в области проектирования методических систем обучения на основе комплексного использования традиционной, информационной и модульно-рейтинговой технологий³.

Под модульно-рейтингоеой технологией мы понимаем педагогическую деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса, основанную на структурировании дисциплин по модульному принципу с использованием рейтинговой системы для объективной оценки учебных достижений студентов⁴. Модульный принцип заключается в выделении учебных модулей дисциплины. По мнению Н. В. Борисовой, модуль представляет собой автономную организационно-методическую структуру дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенный, информационно и методически обеспеченный блок учебного материала⁵. Структуризация содержания учебной дисциплины основывается на принципах компоновки содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов, систематичности и логической последовательности изложения учебного материала, целостности и практической значимости содержания, наглядного представления учебного материала. Учебный процесс организуется в форме последовательного продвижения по модулям. Изучение каждого модуля завершается контрольной аттестацией для оценивания знаний, умений и навыков. Для формирования комплексного количественного показателя качества учебных достижений студентов вузы разрабатывают и внедряют в образовательный процесс рейтинговые системы.

По определению Г. П. Савельевой, рейтинг — это оценка, определение класса или разряда, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия⁶. С. В. Филипьева определяет рейтинговую оценку как сумму баллов, полученную обучающимися за качество выполнения всех контролирующих заданий по конкретной дисциплине, определяющую уровень обученности студентов по той или иной дисциплине через организованный контроль⁷. Обобщая и уточняя эти определения, мы предлагаем свое понимание рейтингоеой системы оценки знаний как соеокупности научных, организационных, технологических и праеоеых положений, обеспечиеающих объектиеную оценку учебных достижений студентое. При этом комплексным количественным показателем качества учебных достижений студентов является рейтинговая оценка, выраженная в баллах. Для повышения объективности оценки качества знаний студентов используется стобалльная шкала.

Анализ научной литературы и изучение опыта деятельности российских и зарубежных вузов позволили нам разработать модель организации учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии, которая внедрена в Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) с 2005 г. Модель включает определение (утверждение) весовых коэффициентов учебных дисциплин, изучаемых студентами курса определенной специальности в наступающем семестре, и весовых коэффициентов модулей каждой отдельной дисциплины; номенклатуры и весовых коэффициентов факторов качества освоения студентами учебного материала по каждому отдельному модулю; шкал количественного оценивания подготовки студента по каждому фактору модуля; минимально допустимых баллов по обязательным факторам качества и правил начисления баллов по каждому фактору.

Весовые коэффициенты дисциплин в семестре назначаются в зависимости от специфики специальности обучающихся, требований государственного образовательного стандарта (ГОС) к объему и содержанию учебного материала по отдельным дисциплинам и с учетом результатов опроса экспертов. Экспертами могут быть ведущие ученые вуза, представители работодателей по той или иной специальности, выпускники вуза по данной специальности, студенты старших курсов и др. Назначение весовых коэффициентов отдельных модулей осуществляется аналогично установлению весомости дисциплин в целом.

Номенклатура оцениваемых факторов качества освоения учебного материала устанавливается в зависимости от специфики или модуля дисциплины, видов аудиторных занятий и перечня обязательных работ (в технической высшей школе — это лабораторные, курсовые, контрольные, расчет-но-графические работы и т. п.), предусмотренных учебным планом. В обязательном порядке в номенклатуру факторов качества модуля дисциплины должны входить установленные учебным планом обязательные работы и контрольная аттестация. Для повышения объективности оценки учебной деятельности студентов, по нашему мнению, следует устанавливать не менее двух факторов. Весовые коэффициенты факторов качества освоения учебного материала устанавливаются с учетом трудоемкости выполнения той или иной работы. При этом важно учитывать объем самостоятельной работы студента для выполнения той или иной работы.

Используемая в ПГТА модель расчета рейтинга позволяет применять разные шкалы оценивания студентов не только по разным дисциплинам, но и по разным факторам качества. Для факторов качества, связанных с выполнением обязательных работ, целесообразно устанавливать минимально допустимое количество баллов, чтобы считать работу выполненной. Это необходимо для обеспечения уверенности в том, что студент освоил учебный материал в соответствии с требованиями ГОС. По окончании изучения каждого отдельного модуля дисциплины рассчитывается рейтинг за модуль. По окончании семестра по каждой дисциплине рассчитывается итоговый рейтинг. Величина рейтинга студента по дисциплине находится в пределах от 0 до 100 и может служить окончательной количественной оценкой качества знаний, умений и навыков студента в семестре по дисциплине либо основанием для утверждения окончательной оценки в лингвистической форме на основе утвержденных правил перевода с курса на курс.

В ПГТА рассчитывается также интегральный рейтинговый показатель качества освоения студентом учебного материала за семестр и рейтинг студента с начала учебы в вузе. Все этапы расчета рейтинга студентов осуществляются в автоматизированной системе. Модель модульно-рейтинговой технологии, применяемая в ПГТА, охватывает все виды и формы учебной деятельности, позволяет выявлять точечные несоответствия организации в методическом и техническом обеспечении учебного процесса по результатам аттестации студентов за конкретный фактор качества, своевременно вносить соответствующие коррективы.

Использование информационных технологий в высшей школе позволяет повысить роль участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, родителей) в подготовке будущих специалистов и повышения качества их обучения. Одной из форм взаимодействия педагогов и родителей в ПГТА является проект «Информационный бюллетень», разработанный и введенный в действие в январе 2008 г. по инициативе ректора ПГТА. Основное назначение этого проекта заключается в привлечении родителей обучающихся к сотрудничеству с администрацией и профессорско-преподавательским составом ПГТА.

Эта форма взаимодействия семьи и высшей школы реализуется путем полного, непрерывного и конфиденциального информирования родителей об учебных и внеучебных результатах деятельности обучающихся в интерактивном режиме. Это взаимодействие основано на принципах добровольности и инициативности. Оно предполагает, с одной стороны, распределение ответственности между субъектами образовательной деятельности, с другой — повышение их роли в образовательном процессе высшей школы.

Для эффективной реализации этого проекта была разработана нормативно-правовая документация: положение «О сотрудничестве академии с партнерами — родителями обучающихся», стандарт академии «Услуга „Информационный бюллетень"», «Требования», договор-соглашение, организационные приказы и распоряжения и др. Были организованы и проведены обучающие семинары для профессорско-преподавательского состава по сопровождению проекта, индивидуальные консультации для родителей обучающихся по участию в проекте.

Таким образом, использование возможностей информационных технологий при организации образовательного процесса в ПГТА способствует эффективному взаимодействию профессорско-преподавательского состава с родителями обучающихся, созданию условий индивидуального сопровождения обучающихся высшего учебного заведения, обеспечивающих формирование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов и повышению качества обучения в целом.

ПРИМЕЧАНИЯ

¹ См.: Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОГТУ, 2000. 124 с.

² См.: Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 22.

³ См.: Богомаз И.В. Научно-методический комплекс профессиональной подготовки студентов с использованием компьютерных технологий и модуль-но-рейтинговой системы. URL: http://www.mgopu.ru/JOURNAL/07_bogomaz. htm (дата обращения: 14.08.2010).

⁴ См.: Гуськова Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии (на примере технического вуза): дис. ... канд. пед. наук. Пенза, 2008. С. 71.

⁵ См.: Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие. М.; Домодедово: ВИПК МВД России,

1999. С. 74.

⁶ См.: Савельева Г.П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе: учеб.-метод. пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 33.

⁷ См.: Филипьева С.В. Рейтинговая оценка общеобразовательной подготовки учащихся профессионального лицея: дис. ... канд. пед. наук. М.,

2005. С. 93.

Поступила 10.11.10.